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[信息]语文教学中朗读的情感激发
信息来源:   作者:   人气:2771  发布时间:2011/6/13 9:26:56
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谈语文教学中朗读的情感激发
                 作者:潘新荣   
前不久听过一节公开课,给我留下了深刻的印象。执教的是小学语文S版三年级上册的课文《倾斜的伞》,这是一篇人文性较强的文章,文章以倾斜的伞为线索,将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱连缀起来,使“雨中共伞”这一生活中常见的细节中蕴涵着强烈的爱的气息,让人体会到亲情的温馨。教师在导入新课板书课题后让学生齐读,并进行引导“读得再倾斜一些。”看学生读得不到位,又进一步指导“大家把倾斜这个词加重语气,再来读一遍。”这一次学生领会到了老师的意图,教学继续往下进行。听到这里,我的心里感到很不舒服。这一环节设计,教师旨在提示学生注意 “倾斜” 这个词,伞的倾斜,实际上是爷孙俩之间爱的倾斜。但由于忽视了学生的情感体验,使学生的读游离于文本之外,看似体现了教师的引导,倒不如说学生的朗读是在教师授意下的外在形式上的机械照搬,没有内在心灵的贴近、情感的共鸣。简而言之,鹦鹉学舌而已。
此话虽说得有些尖刻,却颇引人深思。《语文课程标准》明确指出:小学语文教学“要注重情感体验,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在教师饱含情感的教学指导下,学生通过个性化的学习体验,对作品的思想性和艺术性的体悟就会是深刻的而非肤浅的,是具体的而非抽象的,并达到既走进文本,又跳出文本,达到和作者“同呼吸、共命运”的境界。
 在实际教学中,我有意识引导学生投入情感和情绪体验来阅读,取得较好效果,以下是我个人的几点体会:
一、导语激趣
导入新课,是课堂教学的重要环节,为了使学生的心理从上课伊始就有效地定格于语文教学,教师应根据课文基调,设计精美导语。好的导入语犹如表演的“序幕”,应具有“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”的效果,教师动之以情,以情动人,通过语言描述,渲染描摹,引起学生或兴奋、激动,或悲伤、哀愁等情绪。
如教学《春天的小雨滴滴滴》时,我是这样设计课前导语的:同学们,我们又度过了一个漫长的冬天,人们常常把冬天比作一位历尽严寒、饱经风霜的妈妈。冬妈妈经过一冬的孕育,终于苦尽甘来,生产了一位美丽俊俏的春姑娘。大地也因此顿时变得生动起来。春姑娘拨动了琴弦,小雨就嘀嘀嗒嗒下了起来,让我们一起到雨中走走,去聆听这美妙的天籁之音吧!这段课前导语把同学们带入了美丽的童话境界和美好的春光中,激发起了学生们浓厚的学习兴趣,为教和学创设了一个良好的心理情境。
二、以情激情
模仿力强是儿童的天性。教师的范读非常必要,它使无声的抽象的语言符号变成动听的有声信息。在听范读时,学生的思想感情随教师语调、语气、语态的变化而变化,和作者产生强烈的共鸣。因此,教师备课先要备范读,使范读达到感染学生的目的,同时学生也可以学到朗读技巧,为正确朗读课文打好基础。孔子说的“不愤不启,不悱不发”讲的就是教师引导的重要性。学生在学习的过程中,想学而学还会,想读而读不好时,教师就要抓住时机给予示范,给予启发,指点迷津。
语文S版三年级下册有一篇课文《心中那盏灯》,课文讲述的是 “我” 小时侯家里穷,看到别的孩子过年打灯笼,“我”执意要父亲也给我做一个。年三十的早上,从睡梦中醒来,“我”看到父亲正用双手打磨冰块为“我”做冰灯,在寒冷的冬日的早晨,父亲的手冻得发红,“每打磨一阵,就停下来在衣襟上擦擦手,再把双手捂在自己的脖子上暖和一会儿。”“这盏冰灯虽然没过几天就化了,但是我的心里一直珍藏着那盏冰灯。”父亲为我做冰灯一节是文章的重点,也是全文感情的升华。在处理这一教学环节时,我让学生读课文,划出令自己感动的句子,学生大多都能够找到这一处,并谈出自己的体会。但在具体指导朗读时,我才意识到孩子们与文本之间还有一定距离,不能够深入文本中去。也难怪,如今的孩子,都是在蜜糖罐里泡大的,又怎么能够体会的到那时生活的苦难?我于是让学生放下书,说:“老师这里也有一块冰,谁想上来摸一摸?”孩子们纷纷举起了小手上台来体验。“来给大家说说你的感受?”“摸一下都那么冷,父亲为什么还要坚持给孩子磨制冰灯呢?”“你觉得这位父亲怎么样?”孩子们的思维顿时活跃起来,畅所欲言,这时再来让学生回到文本中来,学生的感悟与前大不相同。我趁热打铁:“读到这里,我也被这位父亲的举动深深感动了,想要读出我的感受,可以吗?”我读完后,教室里安静极了,一双双眼睛陷入了沉思之中。适时的范读,给学生以更广阔的思维空间,使学生的情感和教师、作者的情感产生了强烈的共鸣。
三、情境模拟
生活阅历、时代背景的不同,以及地域差异等都会成为朗读时情感体验的障碍。跨越这一障碍的最好办法是借助视听媒介,如利用挂图、投影、录像等辅助设备,化抽象的文字符号为生动直观的画面,使学生“直接”见其人、观其事、临其境,尽可能地与作者达到“心情相契合”。
如在教《桂林山水》一课,学生想象力受到一定限制,在教学中我运用了电教手段,在悠扬的音乐中,播放录像:漓江的水平静而清澈,两岸奇峰罗列,姿态万千。再加上空中云雾迷蒙,江上竹筏小舟,山间绿树红花,犹如一幅连绵不断的画卷。这样以图示境,以声传情后,教师指着江面小舟:“现在你就在其中的一条船上,说说你看到了什么?有什么感受?”关闭画面,学生描绘,然后教师指名说。其他同学随着他的叙述,将鲜明生动的画面,像过电影一样,一幕幕浮现在脑海,并将自己置身于其中,体会荡舟漓江的乐趣,感受祖国山水的秀美。
在上《圆明园的毁灭》一文时,我借助多媒体创设了三个情境。一是圆明园被毁前的辉煌:金碧辉煌的亭台楼阁、巧夺天工的奇珍异宝、天南海北的风景名胜……激起学生对圆明园的赞美与惊叹;二是圆明园被毁后的残垣断壁,辉煌与残破对比,让学生感到无比的痛心与愤慨;三是圆明园被烧的电视片段:一团团燃烧的熊熊大火、一间间宫殿的倒塌、一件件珍品的被掠、一声声侵略者疯狂的叫喊……燃起学生对帝国主义刻骨的仇恨!电视片结束,下课了,我没说一句话,学生也没说一句话,可是,我分明看到学生脸上写满了愤怒,写满了自强!课结束了,但是这震撼人心的声音:“勿忘国耻,振兴中华!”还久久地回荡在教室里,余音缭绕,同学们依然沉浸在奔涌的情感波涛中。有了这样深刻的情感体验,还担心学生走不进文本吗?
四、角色假想
小学生自我表现欲极强,让他们体悟到自己亲身参与表演的乐趣,有利于对文中情感的体验,有利于课堂效率的大大提高。                
如教学寓言《揠苗助长》时,在学生理解课文情节以后,让学生把种田人心里想的、嘴上说的、做的动作表演出来。由于课文中并没有人物的语言和心理描写,这就要求学生仔细研读文本,揣摩人物的心理,发挥想象力。经过准备,有同学上台表演了。只见他在教室里踱来踱去,一边自言自语:“哎,昨天可真走运,白捡了一只兔子,那是一只多么美味的兔子啊!从今天开始,我就天天守在这里了,专等兔子来撞死。种田有什么好,又辛苦又挣不了几个钱。”
表演完后,我让同学们评一评他表演的效果。一学生说:“我觉得这是寓言故事,人物的动作可以再夸张些。”我点头表示同意。一学生说:“我觉得还可以添加上过路人的角色,借路人之口来教育他。”我也表扬了他想象合理。最后我又请这位同学上去表演,效果比前一次好,同学们的兴致也很高。
 课堂情境表演,对学生的创造能力、语言表达能力、想象能力、思维能力都是极大的锻炼。表演是教材的“再创造”,在表演中,“演员”不断扩展着“剧本”和作者的思想,把对生活和知识的认识运用到课程中,使之成为课程内容的一部分。作为语文教师,要努力为学生创设情境表演的机会,让学生在参与过程中享受与人合作的快乐,享受语文学习的乐趣。通过自我激励,品尝成功的喜悦,完成对朗读情绪的调控。
总之,在语文的朗读教学中,教师应引导学生加大情感的投入,进行细腻的情绪体验。这种情感模式将作为记忆的资料存贮于学生大脑中,被随时检索、提取,再现于相似、相近的情境之中,并成为语感的有机成分,从而让朗读在语文教学中发挥应有的功效。
 

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